精选听课记录不足和建议如何写112句

听课不足与建议怎么写

1、听课不足与建议怎么写初中

(1)、这要求听课教师侧重想一想：教师是怎样处理教材的?他这样处理好不好?换个角度行不行?教学的起点找准了没有?教者对教材的结构编排、智力因素、情感价值和未来意义等挖掘的程度如何?有哪些欠缺和遗漏，如果让你来上这一节课，你又将如何用好教材，开发和利用与课题内容紧密相关的课程资源。这也就是听课者做到“有备而来”的原因所在。

(2)、教师在课堂教学中往往意识不到自己的教学行为，听课不但可以学习到别人的经验，吸取别人失败的教训，用别人的方法指导自己的教学，而且还可以对自己的教学进行反思和研究，将一些听课得到的感性认识归纳为理性的认识，发现自己教学中的不足，通过相互交流，取长补短。

(3)、根据听课的类型，有些记录应该全面一些，有些记录则要突出某一个方面。一般来说，记录要简明扼要。讲课中符合教学规律、有创新、有特色的好的做法或存在的问题和不足等可以详细地记录，对一些问题的思考或见解也可详细记录，以免遗忘。

(4)、(7)选择技工教育实现出彩人生——技工院校的差异性选择

(5)、教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性，教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。

(6)、抓住课堂教学，向课堂要效率，要成绩。平时积极备好课，设计好教学内容与环节方法。

(7)、本堂课教学设计思路清晰，结构紧凑，每一教学环节层层递进。

(8)、“望”，就是看，观察。听课者在课堂上要善于观察学生的精神状态，看教师对教材内容、教学语言、教学活动的组织能力，同时还要关注整个班级的文化氛围。“闻”，就是听，听教师的讲解，听学生的回答。“问”，主要是问学生，根据时间的不同，我们可以分为课前学问和课后询问，通过问来掌握学情，了解心声。“切”，就是诊断把脉，为授课教师把脉，真诚提出意见建议，共同进步。

(9)、也有学生听课走另一个极端，课堂上总是抬头，不看教材，其实好多内容教材上讲得很清楚，对于自己不明白的地方，只需要低头多看几次便明白。听课不单单是听，有时还需要看，看教材，边看边听，边听边思。

(10)、该量表同样采用时间取样法，设计者建议观察者每隔约5～6秒钟就观察感受到的教师目光停留位置，记在一个统计表中。

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(13)、因此，教师要善于整理它、保存它，每过一段时间，教师就应该翻翻它，将有联系的课作一番比较研究，反思、归纳出一些共性的东西，以便借鉴成功经验和做法，摒弃问题和不足，使听课记录常翻常新，这样才能使听课的作用落到实处。那种一听了之、为听课而听课的做法是不可取的。

(14)、例如，在小学数学中，“口算”的内涵早已不再局限于“口头计算方式”，它的外延早已包括“直接写出得数”。而且，从题目呈现方式看，不管是“用口说出得数”，还是“用笔写出得数”，又可以分为“视算”(看着算式算)与“听算”(听着算式算)。进一步，得数的两种不同表达方式比较准确地说，应该称之为“心算口述”和“心算笔记”(其实，所谓的“笔算”也是“心算笔记”)。再深究下去，“心”怎么会计算呢？于是，又似乎该叫做“脑算口述”和“脑算笔记”。如此学究式的辨析，在理论层面上，作为词义界定，可能有必要，但对于小学数学教师(新教师除外)的实际使用来说，实在大可不必。

(15)、这是我国教师早就有的经验之谈，只是时常因为忙或者事先不知道教学内容而忽略。

(16)、教学实录通常有下面三种形式：一种是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等；二种是详录，比较详细地把教学步骤记下来；三种是记实。

(17)、如果认为场地布置科学合理、安全，器材做到一物多用，有效利用现有教学资源，发挥现有体育场地器材的多种功能与作用，可以把主要安排形式记下来。

(18)、提上课老师的优点，以及对我的启迪或帮助，明白让我最受益的是什么

(19)、(3)能通过听、说、读、写训练学生学习外语的基本技能;

(20)、看教师对课标的把握、对教材的领悟和处理是否准确到位；

2、听课记录不足和建议如何写

(1)、课堂上动脑的人，会觉得时间过得快，无所事事的人，自然东张西望、心不在焉。许多人听课，对老师讲的内容“穿肠而过”，过一段时间却什么了没有留下。因为缺少了“悟”和“思”，其听课的效果自然有限。自己的思考最好用文字的方式固化，思考是“悟”的最好方式。建议养成每天都写一点自己学习收获、感触、困惑的日志。

(2)、③备课要考虑多种因素，上课要灵活(遇到例，可以让学生讨论)。

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(4)、听课、评课过去是、现在仍然是教师参与最多的教研活动。听、评别人的课和被人听、评课几乎伴随着每一位教师的成长。因此，研究如何听课、评课，提高其助推教师专业发展的有效性，实在是一个很值得深入探讨的课题。

(5)、定量观察的局限性首先在于观察的局部性。强调观察点的选择必须可观察、可测量，势必导致观察视角单虽说可以团队合作，多个观察点由专人分工，但观察指向毕竟有限，难以反映课堂教学全貌。特别是教师对教材的理解、对教学方向的把握，以及课堂教学的背景因素的影响，很难观察、测量。笔者就曾遇到这样一个案例，某校请研究人员指导，两架摄象机分别拍摄学生、教师的行为，然后采用一系列的量表，多人合作，前后历时近一个月，最后经人提示，发现执教者对教学内容的理解存在较大偏差，教学方向有误，大量的精细分析结果，自然遭到质疑。

(6)、郭华伟：我非常同意主持人和董老师的观点。一般来讲，我们可以从九个方面来进行听课、评课，即教学目标、教材处理、教学程序(教学思路设计、课堂结构)、教学方法和手段(合适度、多样化、创新性)、教师教学基本功(教态、语言、板书、电脑操作、教育机智)、学法指导、能力培养、师生关系、教学效果。

(7)、(分享)如何撰写教师教学能力大赛中的教学实施报告

(8)、 有层次性，建议的内容，分条列出，一目了然，

(9)、学生思维活跃，信息交流畅通;学生会学，课堂气氛好。使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践能力与创新意识。

(10)、本节课的教学难点是学生对水粉颜料的认识和特性的了解，其中水粉颜料调和运用中水分的多少是关键所在，对这个知识点本堂课只是在注意事项中点到，但学生的关注程度不大。

(11)、在听课过程中，很自然会对所见所闻有所思考，立即用点评、批语、符号(如“？”、“！”)等形式，把自己瞬间的思想火花及时加以简要记载，这种现场感悟、随堂有感而发的评价(包括优点、不足与建议)，是教师同伴之间互相学习的依据，也能使其课后综合评价更加有的放矢、言之有物。

(12)、教师没有及时帮助学生解决练习中出现的安全问题。

(13)、培养学生克服困难，不断向新的目标挑战的优良品质。

(14)、积极用小组合作教学组织语文教学，提高学生的积极性与参与度，做好对小组长的培训力度，大面积提高教学质量。

(15)、(汇总)第二届全国高校教师教学创新大赛省级赛区比赛时间安排及获奖名单

(16)、老师在学生阅读的过程中及时的纠正文字的发音，潜移默化的教导学生字音要读准的习惯。还有的老师一直强调“不动笔墨不读书”，做好批注，有利于培养学生集中精力的好习惯。

(17)、设计定量观察记录体系的关键，首先是确定观察的行为或事件的类别，以及观察的对象与观察的时间单位，其次是选择相应的记录方式，并设计便于记录的表格。

(18)、下面想从听课的操作层面，谈谈作为一名教师，听课时应该掌握哪些技能，才能提高听课的实效性。

(19)、课程思政建设过程中的难点、特点与应对策略！

(20)、知识点的讲解巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。

3、听课的不足之处

(1)、特色的视角(主要看创新亮点)内容处理是否有新意，教学风格是否有个性，教学设计是否有亮点，突发事件处理是否得当等。

(2)、 老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，培养了学生的朗读能力。

(3)、再者，“课堂观察”既指观察他人(听课、评课)，也指自我观察(一边上课、一边观察学生的反映、行为)。

(4)、四是现场重于文本，就是不注重文本评课，现场评课容易走过场，走马观花，而且也不能留下深刻有效的记忆。

(5)、在名师作品欣赏这一教学环节中，由于本人的教学经验不足，没有从本年龄段学生的接受能力出发，在引导学生欣赏作品中，没有达到预定的教学目标。

(6)、本节课内容的选择上非常新颖，组织严密，教师能充分调动学生学习积极性。

(7)、督导可通过课堂观察、课堂师生互动、课堂练习、学生的表现、课后访谈、作业分析等方式来衡量教师的课堂教学效果和学生的学习效果。

(8)、(1)教学基本功尚可，能利用对话，播放录音，观看录像片断、图片等训练学生的基本技能(听、说、读、写);

(9)、首先，听讲课教师的提问是否具有思考价值?思维含量怎样?谈话是否具有吸引力、亲和力?表白是否具有管理和引领学生走进课题内容的效果?讲解是否清楚、精当?有无知识性错误?

(10)、听课，从听者和讲者的角度看，讲者是要说服听者，让听者记住和理解自己的观点。那么听众(学生)从人性的角度出发，自然会由排斥、怀疑到相信、理解。许多学生听课，没有质疑，老师讲什么都是“顶头”，表面上很认真，实际上内心什么都没有留下。

(11)、课堂设计新颖，任务性强。李老师在组织学生练习句型whatdoyoudoatEaster？创造性地设计了一个贴近学生实际的教学活动——“做一做，玩一玩，说一说”。吸引和组织他们积极参与。

(12)、怎样才算会听呢？听要有针对性，要有目的，有选择，有方向。不同老师都是用讲的方式对学生“狂轰滥炸”,没有选择，全盘接受，谁也受不了，人的精力有限，神经随时紧蹦，人会很累，难以坚持。有人说上课时要精力集中，认真听讲，不能“人在心不在”，只要是老师讲的，每一句话都要专心致志地听，认真领会。这种做法表面上很用功，其实是过度消耗自己。人对信息的接收要筛选，对于重难点、疑惑点、易错点自然需要打起十二分精神，对于已经熟悉的内容可以适当放松一下，半天半不听。但这有一个前提条件需要充分预习，有了预习课堂上自然有的放矢。

(13)、其次，定量观察工具本身及其使用，也很难保证其科学性和客观性。以弗兰德斯互动分类分析体系为例，关注了口语行为，忽略了非口语行为，偏重教师的行为分类，对学生的分类明显过少。而且有的分类比较模糊和宽泛，即便没有歧义，也需要观察者在容易混淆的类别间不断作出主观判断，从而影响观察记录的信度。再说低语言互动的课堂教学如看课本自学或练习，则根本就不适合使用互动分类分析体系。

(14)、讲解清晰，比喻恰当，能很好的带动学生思路。

(15)、基础理论扎实，专业知识面广，教学中无科学性错误，详略得当，布局合理，字迹工整规范。仪表端庄，教态自然，举止大方。对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确，课堂结构设计符合学生的实际。

(16)、(2)能利用点拔引导学生回顾学过的知识，提高复习的效果;

(17)、教学内容难易适当，由浅入深。注重引导学生思考，但师生双边活动较少，课堂气氛不够活跃。板书工整有条理，分析透彻，提示恰到好处。但二倍角的相对性要着重强调。

(18)、(2)能利用课件直观解决教学中的“难点”;

(19)、体现“以学生为中心”的课程理念，让学生做课堂的主人。

(20)、从不同角度，听课的分类都有所不同，但大致上听课报告都有基本的规律可循。听课不评课，等于没听课，

4、听课不足与建议怎么写100字

(1)、激发运动兴趣，培养学生终生体育的意识。

(2)、上课不走神的最好方法就是配合老师，思路跟着老师走，对老师的提问积极回答，至于对错不要太在乎，至于同学会怎么看自己也不要太在意，大胆把自己的想法说出来。课堂不积极发言者，思路不跟着老师走的人，几分钟后就容易走神。而有的学生又是顾虑在太多，我答错了怎么办，同学会怎么看，我怕老师批评。这些顾虑都是不利于课堂学习的。脸皮厚，吃个够；脸皮薄，吃不着。学习最需要厚脸皮，都说求学是讨教，一个“讨”字用得非常形象生动，“讨”就意味着不能害羞，意味着主动去求，意味着可能多次。失败是成功之母，错误是真理产生的第一步，等等。这些话语都告诉我们如何正确看待课堂上学生的错误。

(3)、课堂学习是师生的双边活动，评课不能仅仅落脚于教师的基本功和教学设计等，还应该基于学生的立场，关注学生知识与技能的获得、素养与素质的培育。

(4)、若自己是学生,我是否能够掌握和理解所学的内容，老师的教法是否吸引我；

(5)、(5)一堂课的导入与收尾技巧            

(6)、看学生在活动中的状态。如，是否善于动手操作，与同学交流时是否善于发言，小组讨论后是否能积极勇敢地汇报，是否能够提出有一定价值的问题，学生板演的情况等；

(7)、笔记，是帮助我们理解和记忆的手段，记听课笔记绝不是把老师的每一个字记下来，可以先仔细听老师讲,在理解的基础上有选择地记。这样就有利于调动学习的积极性和主动性。如当老师讲到某个问题对自己有启发时，或某个问题不懂、或有什么好的想法时，可以在课本上或书上简要地记上几笔或画几个符号，留待课后解决。

(8)、教学总评。听完课后教师应对教学实况反复琢磨、全面思考，对授课教师好的做法和不足之处进行归纳分析，肯定成功之处，指出存在的问题和不足，并提出改进意见，听课教师写出的这种综合性的评价材料就是教学总评。

(9)、听课时间、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；

(10)、在课堂中学生朗读能力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。

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(12)、“细节决定成败”，一节课成功与否，往往与教学过程中教师对细节的关注和处理的灵活程度密切相关。因此，听课还要对授课教师设计的每个教学环节进行认真思考和分析，特别是对一些重要的教学环节，要细致入微地“品味”，认认真真地推敲。

(13)、在教师巡视环节中，应对本班级普遍出现的问题进行讲解纠正。通过对一位学生的错误进行全班性的讲解，起到以点代面的作用。

(14)、评课时，首先应先从“泛学科”的角度评价是不是“课中有人”，比如重点关注师生关系、课堂氛围、习惯培养等。其次应从“学科味道”来评课，比如我们学校开展的“我的校园”主题探究展评课，评课时要立足于学科思维，问一句“上出学科特色了吗”。这样的深层次追问会让评课具有引领性和思辨性。

(15)、教学过程、板书设计、教师的重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等。

(16)、("金课"课堂)44门国家级一流本科课程案例汇编

(17)、(3)能利用网络培养学生搜集资料、分析信息的能力，以及分享成果，获得成功喜悦的情感、态度，并促进师生互动，提高课堂效率;

(18)、语言富有情趣，给人的感觉很亲切教态恩好，同时在课堂中让学生了解到数学与生活息息相关，使学生对数学产生了求知欲，对数学的知识也产生了兴趣，从而这样的课堂效果会很好，该老师的提问也很到位。

(19)、根据需要，还可以设计当堂小测试，上课结束后立即进行，检测学生对所学内容的理解、掌握状况，作为评价实际教学效果和探讨存在问题的依据之一。

(20)、听课，都想听听名家的教学，一般说来名家的教学可供学习借鉴的应该更多一些，但也不能照搬，也要有自己的眼光。这类课的报告，主要是探寻其教学真谛，学习其教学方式方法。可以写成课堂实录、课堂经典案例分析。

5、听课缺点和建议整改措施

(1)、部分学生没有主动记笔记的习惯，什么都要老师提醒才知道记。一节课下来，两手空空，什么也没有留下，当需要“回头看”时，才发现自己“一无所有”。记笔记只是一个过程，目的是“回头看”，好多人记下了却没有“回头看”的习惯，等于没有记。课堂上的笔记可能是零乱的，课后应该系统梳理，让自己的知识系统化、网格化。

(2)、就是观所谓定量观察是运用事先设计好的一套明晰而严密的量化记录体系实施的观察。通常是依据结构化的量表，按照时间的顺序或事件的类型，一边观察、一边逐一记录。观察结果的呈现形式与分析手段都是量化的。

(3)、甚至在关键之处要对教师和学生所说的每一句话、所用的每一个术语、活动中的每一步操作等，都要仔细斟酌、认真推敲。因为教学中的亮点和瑕疵，往往都隐藏在教学过程的细节中，一刹那、一瞬间，稍纵即逝。听课教师只有对授课教师的每个教学细节认真听、全面看、用心想、仔细品，才能捕捉住这些智慧火花，并发现不足和问题。

(4)、不学习就会退步，就会痛苦，我是一个爱学习的人，在我的工作中，时常会出现很多的问题，每当这些让我头疼的问题缠绕我的时候，我会痛苦不堪，急于去解决。

(5)、(4)建议：①板书;②引导学生做笔记;③教学节奏感的控制(“激情”);④注意答案播放时机的控制;⑤多“靠近”学生，加强交流沟通，提高教学效果。

(6)、李利：作为授课教师，最需记住的是真诚的批评；作为评课教师，最需拥有的是真诚的态度和批评的能力。在一些面对面的现实语境中，真诚且有效的批评实在难得。唯有真正希望对方改进且不惧他人抱怨的老师才有真诚的态度，唯有“明师”才有批评的能力。我至今还记得曾经在讲授《邹忌讽齐王纳谏》一课后，丁莉和马丽两位老师对我的真诚批评，实乃当头棒喝。我认为，授课教师应有齐威王“求谏若渴”的心胸，闻过则喜，有则改之以进步，无则勉之以自醒。

(7)、X老师的课教学思路清晰，重点突出，充分发挥学生的自主性。通过引导学生提炼信息提出问题解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移能力。通过讨论交流，引导学生概括计算方法，培养了学生的归纳概括的能力。对于书上提出的三个除法问题的`信息，这节课不是由教师直接提出罗列出来，而是由学生自己根据信息提出来的，问题来自于学生，培养学生自主探究式学习。

(8)、(视频学习)教育部课程思政示范课程获奖优秀案例汇编

(9)、(4)能利用分组实验培养学生的探究能力和科学的态度，团结协作的精神，以及分析数据的能力。

(10)、(3)本节课使用了较先进的教学手段(网络教学)，但效果并不比其它教学效果明显(多媒体、语音室)，能否算整合课?

(11)、上述观点与合作研究，都是笔者非常认同、赞赏的，那为什么本文仍沿用习惯用语“听课、评课”呢？

(12)、(重磅)94个全国职业院校教学能力比赛一等奖课堂实习视频

(13)、在语言学家如列奥•施皮泽看来，“词的变化就是文化的变化和灵魂的变化”；在数学教师看来，词只是概念的外壳、甚至可以认为只是一个抽象的符号，关键是概念的内涵与外延。

(14)、高校教师在教学技能方面存在的问题及改进措施

(15)、①观察学生的出勤率；②观察学生是否遵守课堂纪律，学生行为与上课是否密切相关；③学生听课是否认真，注意力集中；④学生课堂上是否积极思考，主动与老师交流互动；⑤观察学生课堂上的抬头率等。

(16)、(1)张衷平.高校教学督导听课评课的三个视角(J).教育与职业2014

(17)、其次，对一节课教学过程中的不同环节的记录也应该有详简之别。如对课堂教学中教师创设情境引入新课的过程、问题的探究过程、例题的分析过程、教师引导的精妙之处和不足、学生在活动中的闪光点和暴露出来的问题等都需要详细地记录，而其它一般性的教学环节则可以简记或不记。

(18)、(课件)高校新任教师岗前培训——大学教学技能

(19)、为了“以学论教”，看来必须正视听课位置的选择问题。特别是当需要观察学生在一节课里注意的集中度时，最佳位置是在教室前面。当然，听课人数较多时，不可能让听课者都面对学生，不妨让部分教师坐在前面，侧重观察学生。

(20)、听课“看”与“听”几乎同时发生。从人的感官所获取的信息比重而言，“看”所获取的量远超出于“听”。看不仅能间接地获得“听”的有关信息，而且能够直接地获取人的体态以及一切可视行为的信息。听课当中的看主要指看师生的表现。

(1)、教师如何参与教学活动，有效解决课堂偶发事件，及时解决学生在练习中出现的问题，这样能体现教师驾驭课堂的能力，发挥教师的主导作用，使学生有效参与课堂学习和活动，始终处在积极学习的状态。

(2)、课堂教学方式较传统，希望年轻教师大胆探索、改革。

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(5)、该观察量表采用时间取样法，要求每隔3秒钟做一次记录，即在一个统计表里记下语言行为的编码，课后再统计各种行为发生的频次。

(6)、关注学生心理，每一个教学环节都重视学生的心理体验。

(7)、(特别关注)高校教师教学创新大赛全流程解析与优秀案例展示

(8)、◆ 学生躺在教室睡觉，家长纷纷点赞！网友：建议全国推广

(9)、X老师的课有一定改进，但仍需努力，要加强教师基本功训练，虚心学习，不断提高，力争成为学校骨干教师。

(10)、高校教师教学创新大赛全流程解析与优秀案例展示

(11)、听课在一抬头与一低头之间，有些时候，低头看书，比较老师讲的和书本上讲的有何不同，也是一种智慧。课堂上听、看、讲、想、做，各要素之间是不断转化的，一节课只有调用各种学习要素或是各要素综合运用才能有效缓解疲劳，增强效果。

(12)、关于听课、评课，我认为河南教师成长学院课题研究班导师、成都大学教授陈大伟的提法更科学，即观课、议课。“观”强调用多种感官(包括一定的观察工具)收集课堂信息，特别是用心灵感悟课堂；“议”的任务不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示更多的发展可能及实现这些可能的条件和限制。观课、议课强调平等、开放，在充分掌握信息的基础上，围绕大家共同关心的问题进行对话交流，让思想碰撞出智慧的火花。