精选听课记录完整40篇112句

听课记录的不足及建议

1、老师讲课的缺点与不足20条

(1)、下面是笔者一页听课记录中的一段，教学内容是小学阶段总复习——正负数的认识。

(2)、运用课件创设识字，朗读的情境，激发学生学习的兴趣；注意感情朗读的训练；语言文字训练注重联系生活实际，并扎实有效；理解词语的方式灵活多样。

(3)、能利用例引发学生思考，培养学生思维能力，但应留较充足的时间让学生思考，并引发讨论、鼓励学生主动发言，积极参与课堂教学，从而提高课堂教学效果。

(4)、看授课教师的教学基本功。看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用现代化教学设备是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师对学生出现的问题处理是否巧妙等等。

(5)、六七岁的儿童特别活泼好动，自控力差，注意力难以持久，面对抽象而枯燥的汉语拼音，常会由于缺乏感性的实践而出现厌学、怕学的心理。《语文课程标准》指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。教科书对于本课呈现的方式也凸显了“情境图——学韵母——游戏卡——学儿歌”的特点。

(6)、定性观察的局限性也是显而易见的。首先，定性观察存在比较明显的主观性。不同的听课者对同一教学行为的观察记录很难达到较高的一致性，常常出现众说纷纭的现象。其次，定性观察作为一种事物的质性研究，要求听课者具有一定的专业敏感性和专业判断力。否则，就难以深入发现“闪光点”或问题所在，难以透过教学表现形式看到本质，解释现象背后的原因。当然，定量观察也需要解释数据背后的成因，这也取决于观察者的经验与理论水平，但毕竟依靠适切的观察工具，有时统计数据本身就会说话。

(7)、(46)孩子若不懂与世界如何相处，所有的教育都是徒劳的

(8)、如果认为场地布置科学合理、安全，器材做到一物多用，有效利用现有教学资源，发挥现有体育场地器材的多种功能与作用，可以把主要安排形式记下来。另外还要把自己当时尚不能理解、判定的问题先记下来，虚心向他人请教。

(9)、(3)针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系；

(10)、②教师引学：读复韵母，跟单韵母一样，也有发音方法。现在，老师来读ai，请同学们小耳朵认真听，小眼睛仔细看，看看你能发现什么？准备好了吗？(师示范发ai的音)

(11)、怎么办，假期一眨眼的功夫就没了，还有好多假期愿望没有完成，好想不留遗憾……

(12)、由于课堂节奏过快或教学内容准备不足，结果离下课仍有一段时间时，准备的内容却已讲完。有些新老师会因此不知所措，从而降低学生对老师的信任感。

(13)、运用课件创设识字，朗读的情境，激发学生学习的兴趣；注意感情朗读的训练；语言文字训练注重联系生活实际，并扎实有效；理解词语的方式灵活多样。

(14)、后来，我把该生推荐给了一位中学校长；在我研究教师本体性知识缺失问题时，又一次用上了这个案例。当然这些都是题外的话。

(15)、随着开学日子的临近，心理的恐惧日益加剧，这就是典型的“开学综合症”。中教君发现，“开学综合症”不仅困扰着新教师，同时也让度过一个悠长假期的老教师烦恼不已。接下来，中教君就给各位新老教师们送来“药方”，快来看看吧，包管药到病除。

(16)、听课要透过现象看本质，即要从感性认识上升到理性认识。听课者应不断地关注和学习有关学科的新的理论、方法和经验，获取新的信息，思考新的问题，从而提高听课的品位，准确地发现教师课堂教学的优缺点，提高听课的针对性和有效性。如树立问题意识，由单纯的知识传授向知识探究转变；树立主体意识，由重教师教向重学生学转变；树立训练意识，由重结果向重过程转变；树立情感意识，由师道尊严向平等融洽的师生关系转变；树立角色转换意识，由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变等。如果听课者不了解这些要求，就不可能用新的教学理念去审视课堂教学，就可能出现听不懂的现象，甚至有可能产生错误的判断。听课者要不断地学习教育教学理论，了解有关学科信息。

(17)、(5)陈保峰|大数据下的中高职院校——网民对中高职院校的关注度

(18)、学会筛选：不管多么优秀的教师，课堂同样存在一些问题，要用辩证的头脑看待课堂。

(19)、记组织教学环节。要记好整堂课的各个教学环节。教师如何组织各部分教学、导入新课、复习巩固等，完成新授课如何分组练习，分几个层次让学生逐步掌握技能等。能否以学生的学习为中心，围绕学生的自主、合作、探究、接受等学习方式来选择、确定教学方式以及教法手段。

(20)、(23)陈保峰| 职业院校学生寒假安全提示

2、听课记录完整40篇

(1)、设计定量观察记录体系的关键，首先是确定观察的行为或事件的类别，以及观察的对象与观察的时间单位，其次是选择相应的记录方式，并设计便于记录的表格。

(2)、尽量不当众批评学生，这样既保护了学生的自尊心，又尊重了学生的人格。有时一个真诚的微笑，一个善意的眼神，一句轻微的责备，一个轻轻拍肩膀的动作，都能起到事半功倍的教育效果。

(3)、定期梳理所学内容，分类归纳总结。另外记下自己薄弱地方加以注意。

(4)、听课的主要目的是为了吸取他人精华，缩小与他人的差距，提高自己的教学艺术，从而提高教书育人的质量。那么，如何才能写好听课笔记呢？我认为：

(5)、作为质性研究取向的定性观察，它的优势首先在于观察的开放性，观察视角较少受到限制，自由度大，发现什么记录什么，容易捕捉课前未知的教学状态、发现预料之外的亮点或问题。其次是观察的完整性，教与学的过程描述，将教学事件、行为回归课堂情境本身，能够保留教与学的自然顺序、逻辑关系，有利于从整体上感受课堂、体悟教学。再次是观察的操作技术含量低，特别是无须掌握容易混淆的行为事件各类别的操作性定义，以及一整套复杂的编码系统，一般教师都能运用自己熟悉的专业语言记录自己感兴趣的事件或行为，因而是一线教师最为熟悉和欢迎的观察记录方式。

(6)、二是记框架结构。任何一位教师，为了把一节课上好，顺利完成教学任务，做到条理清晰，都会安排好课的结构。课的结构是指课的组成部分的顺序和时间的分配。课型的不同，课的结构也不同。例如：在实现教学目标时，是采用何种方式最大限度地引起学生的好奇，激发学生的动机；是如何把教学内容与学生的思维的兴奋点结合起来，与学生已知的经验结合起来，与学生的兴趣爱好、学生的生活、课外学习结合起来，提出的问题具有思维价值；是如何在教学过程中实现学生的价值观，让学生学会学习的；是如何创设情景导入新课程的等，把教学过程的导语、提问、过渡、结语记载下来，以便自己从中体会，有所领悟与收获。

(7)、教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样。所以我们要求在听课前，老师们尤其是新老师应做好如下准备工作:

(8)、根据需要，还可以设计当堂小测试，上课结束后立即进行，检测学生对所学内容的理解、掌握状况，作为评价实际教学效果和探讨存在问题的依据之一。

(9)、本节课学习内容是与学生生活学习紧密结合息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。教师语言表述清晰精要幽默。

(10)、课堂的每一天都应该是新的，教师不但要用赏识的眼光看待学生，而且要精心设计每一堂课，让课堂充满勃勃生机。

(11)、有些新入职教师非常努力，但始终达不到自己心中目标，甚至相差很大。失败一次，受打击一次；失败次数多了，就会对自己能力产生怀疑，甚至产生“教师这个职业是否适合自己”的怪想法。

(12)、因此，既然目前教师的习惯说法还是“听课、评课”，那就顺其自然，因为它不妨碍下面的讨论吸取“观课、议课”的思想观点与“课堂观察”的合理内核及其实用技术。

(13)、有时还可以对某些行为、现象进行统计，如学生解答正确或错误的人数、集中提问某几位学生的次数、反复出现的习惯用语等。

(14)、听听课学生的发言。通过听学生的发言甄别教师的教学目标的达成和学生智慧的生成。

(15)、听课教师从以下几个方面转变听课中的关注点：

(16)、这里试举一例。某校参与一项课题研究，研究点之一是小学生“元、角、分”概念的形成。教学前端分析认为学生已经具备了必要的数学知识基础，学情调研发现学生都能识别各种面值的人民币，但有一部分学生对元、角、分的换算困难较大。于是集体讨论，修改、调整了教学方案，把教学时间更多地用于教学进率和换算，施教后听课教师都比较满意。可是后测显示，原来不会换算的学生大多仍然出错。教研组反复分析新授教学，找不出问题所在。深入家庭了解才知道主要原因是这部分学生缺乏实际使用元、角、分的生活经验，据此也就有了相应的对策。

(17)、能把当时听课的真实情况，记录下来，详尽清楚。

(18)、另外还要把自己当时尚不能理解、判定的问题先记下来，虚心向他人请教。做到这几个方面，博采众长，做好听课记录，就会提高自己的教学水平，提高课堂效率。

(19)、记组织教学环节。要记好整堂课的各个教学环节。教师如何组织各部分教学、导入新课、复习巩固等，完成新授课如何分组练习，分几个层次让学生逐步掌握技能等。能否以学生的学习为中心，围绕学生的自主、合作、探究、接受等学习方式来选择、确定教学方式以及教法手段。

(20)、定量观察的局限性首先在于观察的局部性。强调观察点的选择必须可观察、可测量，势必导致观察视角单虽说可以团队合作，多个观察点由专人分工，但观察指向毕竟有限，难以反映课堂教学全貌。特别是教师对教材的理解、对教学方向的把握，以及课堂教学的背景因素的影响，很难观察、测量。笔者就曾遇到这样一个案例，某校请研究人员指导，两架摄象机分别拍摄学生、教师的行为，然后采用一系列的量表，多人合作，前后历时近一个月，最后经人提示，发现执教者对教学内容的理解存在较大偏差，教学方向有误，大量的精细分析结果，自然遭到质疑。

3、听课记录优缺点及建议

(1)、听课前，先独立备课，钻研一番教材，看看教学参考书的说明与建议，想想自己会怎样教学，这些案头准备实际上是相当于搭建一个听课时观察执教者怎样处理教材、怎样设计教学的参照框架，有助于听课时发现执教者的独到之处或失误之处。

(2)、听课、评课过去是、现在仍然是教师参与最多的教研活动。听、评别人的课和被人听、评课几乎伴随着每一位教师的成长。因此，研究如何听课、评课，提高其助推教师专业发展的有效性，实在是一个很值得深入探讨的课题。

(3)、教学实录是指听课时间、班次、主讲教师、课题、第几课时，以及听课过程和学生反馈等信息进行记录，主要有下面三种形式：一种是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等；二种是详录，比较详细地把教学步骤记下来；三种是记实。包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法(多以记板书为主)；各个教学环节的时间安排；学生活动情况；教学效果。

(4)、再者，“课堂观察”既指观察他人(听课、评课)，也指自我观察(一边上课、一边观察学生的反映、行为)。

(5)、教师说课、讲课、听课、评课诀窍大全，拿来就能用！

(6)、(16)课堂纪律管理的真知灼见(教师必读)

(7)、坚持尽可能地同一时间入睡或起床，睡前还可以洗洗澡、泡泡脚；

(8)、(25)教育技术手段在进步，上不好课的教师却多了

(9)、也就是说，在听课时，一个老师要应从三个角色介入:

(10)、基础理论扎实，专业知识面广，教学中无科学性错误，详略得当，布局合理，字迹工整规范。仪表端庄，教态自然，举止大方。对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确，课堂结构设计符合学生的实际。

(11)、(11)连续十八年当班主任，究竟是一种什么样的滋味？

(12)、记语言评价。讲解语言是否规范、条理、生动、形象，有无明显的口误；课堂即时评价是否及时到位，能否调动学生练习积极性，并结合实际对学生进行有效的思想品德教育。

(13)、二是为应付领导检查，写一些时髦流行的空话或千课一面的套话。

(14)、记自己的瞬间感受。可以使自己的收获，也可以是自己的困惑；可以是值得赞扬的优点，也可以是自己也要注意的的不足。

(15)、研究跟孩子更高效的亲子活动，让孩子提前适应。

(16)、采用定性观察听课，通常有一个从开放到聚焦的过程，也就是听课之初以一种开放、接纳的心态，整体感受教学的现场与进程，边听、边思、边记，在这过程中不断捕捉有价值的信息、出彩的片段，如发现教师与众不同的教学设计、别具一格的教学活动，以及精彩的师生对话等，尽可能原汁原味地加以描述。

(17)、要运用这些理念去观察和把握授课教师的教学思路是否清晰，教学方法是否得当，重点是否突出，难点是否攻破，知识建构是否合理，训练是否有效，活动的效果是否好，教学目标的达成度是否高，各环节的时间安排是否科学，教师的数学功底和教学基本功是否深厚和扎实等等。从而从整体上对所听的课给出一个宏观的评价(如优秀、良好、一般、较差；或划分A、B、C、D等第，等)。听课教师只有从整体上观察，从宏观上把握，才能对一节课的优与劣、高效与低效、成功与失败作出科学、准确的评判。

(18)、这些细节对支持数学活动有什么作用，哪些细节设计的比较恰当、合理；哪些细节的设计需要改进，怎样改进，等等。甚至在关键之处要对教师和学生所说的每一句话、所用的每一个术语、活动中的每一步操作等，都要仔细斟酌、认真推敲。因为教学中的亮点和瑕疵，往往都隐藏在教学过程的细节中，一刹那、一瞬间，稍纵即逝。听课教师只有对授课教师的每个教学细节认真听、全面看、用心想、仔细品，才能捕捉住这些智慧火花，并发现不足和问题。

(19)、记语言评价。讲解语言是否规范、条理、生动、形象，有无明显的口误；课堂即时评价是否及时到位，能否调动学生练习积极性，并结合实际对学生进行有效的思想品德教育。

(20)、这些问题也成了不少新教师的困惑和烦恼。不过，别慌！今天，中教君就为大家送来满满的干货，涵盖教学准备、班级管理、能力与素养提升的方方面面。

4、听课记录评语及建议简短

(1)、就是观所谓定量观察是运用事先设计好的一套明晰而严密的量化记录体系实施的观察。通常是依据结构化的量表，按照时间的顺序或事件的类型，一边观察、一边逐一记录。观察结果的呈现形式与分析手段都是量化的。

(2)、从偏重关注教师的教转向关注师生互动，关注学生如何自主、主动学习。以前听课，主要是听老师讲课，目光都集中在老师身上，看老师表演式的讲授、提问、示范，看老师如何有条不紊地安排一节课的教学程序，看老师如何控制学生的活动，欣赏老师的板书设计等等。总之，听课时偏重关注老师的教，而忽视注意学生的学。现在，课堂上教师的角色变了，教与学的方式变了，听课的关注点也变了。教师要更多地观察师生之间如何互动，更多地观察全班的每一个学生是否都自主地参与到发现、思维、探索、操作的学习过程中，观察学生在学习过程中所表现出的情感和态度的变化。

(3)、一是只作教学步骤的详尽记录，让听课记录本的点评栏“开天窗”。

(4)、以往，我们基本上都是坐在教室后面听课的。这一习惯位置的优点是可以降低对教学的干扰，也便于观察教师的所有教学行为。但在接待国外同行听课时，他们却喜欢坐在教室前面，甚至愿意站着听课，以便走动观察。这种习惯性差异，折射出听课关注视角的不同。我们主要观摩教师如何教，国外同行则对学生如何学更感兴趣。

(5)、教学设计思路清晰，且课堂教学实施较好，基本达到教学目的。

(6)、虽然“听”用耳，“观”用眼，似乎两者都有局限，但“观”作“观察”解，那就不仅包含“听”，还具有比“听”更为丰富的内涵。因为“观察”的心理学意义是指一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动；同时，观察也是一种科学研究的基本方法，可以借助仪器、记录，并且包含考查、分析等研究活动。也正是在提倡研究课堂的科学方法意义上，近年来，一些教育理论工作者和一线教师合作开展实践研究，试图将国外的课堂观察理论与技术予以本土化，用以构建听课、评课的新范式，引起关注。可以认为，这是“观课”观的技术化、模式化发展。

(7)、邬大光：我国大学人才培养模式须走出历史惯性

(8)、听课后，可以详细地向教师汇报收益与看法，在具体问题上作进一步的切磋，共同探讨如何做得更好。

(9)、数学在线学习平台｜传播前沿教育理念丨助力教师专业成长

(10)、教师要想适应新课程的要求，就需要培训和学习，而最有效、最直接、最经济的学习方式就是听课。教师可以通过听课活动学习到那些优秀和先进的理念、方法和经验，结合自己的教学实际进行思考和吸收，促进自己的成长和提高。

(11)、多思考，多鉴别：不能全信，切勿照搬，应该创造性地吸收，有选择地学习。

(12)、◐◑26-27直播：课程思政从系统布局、教学设计到落地实施——西农课程思政实战经验分享线上培训班；

(13)、陈大伟著：怎样观课议课.四川教育出版社，2006年.

(14)、有些新教师认为，只要教好内容就可以，不需要使用什么技巧。简单开场白之后就可直接进入知识教学，但这样做可能会影响学生对老师的第一印象，使学生认为这个老师死板，甚至对课堂产生排斥情绪。

(15)、由于刚入职，很多新教师的角色转换通常还不到位，主要体现在课程学术性过强，甚至照搬大学里所学的理论，超出了学生的接受能力和理解范围，这样则很难达到想要的教学效果。

(16)、通过听课进行课堂研讨活动，对提高和促进教师的业务水平和个人素质是十分重要的。而如何写好听课记录既是评课的一手资料，也是进行教学研究的依据。

(17)、(54)优秀班主任的炼“六心”与聚“六气”

(18)、观点|中国大学的现实是：大学层次越低，上课越多，学生读书越少

(19)、听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据。那听课听什么，听课应关注如下几个方面：

(20)、例如，在小学数学中，“口算”的内涵早已不再局限于“口头计算方式”，它的外延早已包括“直接写出得数”。而且，从题目呈现方式看，不管是“用口说出得数”，还是“用笔写出得数”，又可以分为“视算”(看着算式算)与“听算”(听着算式算)。进一步，得数的两种不同表达方式比较准确地说，应该称之为“心算口述”和“心算笔记”(其实，所谓的“笔算”也是“心算笔记”)。再深究下去，“心”怎么会计算呢？于是，又似乎该叫做“脑算口述”和“脑算笔记”。如此学究式的辨析，在理论层面上，作为词义界定，可能有必要，但对于小学数学教师(新教师除外)的实际使用来说，实在大可不必。

5、评课的缺点和建议20条

(1)、在听懂的基础上记下老师讲的要点内容以及易错点。

(2)、教师引学：学生摘苹果读拼音。(拼音内容为声母和单韵母)

(3)、(23)最好的教育就是一个灵魂唤醒另一个灵魂

(4)、讲解语言是否规范、条理、生动、形象，有无明显的.口误;课堂即时评价是否及时到位，能否调动学生练习积极性，并结合实际对学生进行有效的思想品德教育。

(5)、根据听课的类型，有些记录应该全面一些，有些记录则要突出某一个方面。一般来说，记录要简明扼要。讲课中符合教学规律、有创新、有特色的好的做法或存在的问题和不足等可以详细地记录，对一些问题的思考或见解也可详细记录，以免遗忘。

(6)、教学内容难易适当，由浅入深。注重引导学生思考，但师生双边活动较少，课堂气氛不够活跃。板书工整有条理，分析透彻，提示恰到好处。但二倍角的相对性要着重强调。

(7)、做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。

(8)、如需进一步精细分析教师理答的各种反应，也可以自行设计如下统计表。

(9)、有层次性，建议的内容，分条列出，一目了然。

(10)、(2)明确这节课教学的目标，这样才能看出教师教学的完成情况；

(11)、记师生活动。教师如何参与教学活动，有效解决课堂偶发事件，及时解决学生在练习中出现的问题，这样能体现教师驾驭课堂的能力，发挥教师的主导作用，使学生有效参与课堂学习和活动，始终处在积极学习的状态。

(12)、(1)自律让你自由            

(13)、以你所选择的课题为例，按照教案准备呈现一堂课的导入部分和第一个知识点，时间10分钟以内。

(14)、要记好整堂课的各个教学环节。教师如何组织各部分教学、导入新课、复习巩固等，完成新授课如何分组练习，分几个层次让学生逐步掌握技能等。能否以学生的学习为中心，围绕学生的自主、合作、探究、接受等学习方式来选择、确定教学方式以及教法手段。

(15)、(18)陈保峰| 老师，您的PPT用对了吗？

(16)、一是听课之前的准备工作。听课之前一定要熟悉对方所讲的内容，先设计自己的教法，听课时带着“蓝图”进教室，才能在“他教”与“我教”之间构建对比的态势，有利于在观摩中找出异同。如果是所听与专题有关的公开课，听课之前有必要了解一下与专题有关的理论，便于在听专题性的研讨课、观摩课时，透过“热闹”看“门道”。

(17)、能够借助故事为学生讲述大道理，确实是好的教学方式，不过，言语表达过程，过于生硬，学生理解需要较长的时间，这一点需要更改。

(18)、陈大伟，余慧娟：为了教师的批判精神——关于“观课议课文化”的对话.《人民教育》2006年第7期.

(19)、该观察量表采用时间取样法，要求每隔3秒钟做一次记录，即在一个统计表里记下语言行为的编码，课后再统计各种行为发生的频次。

(20)、记下典型例题，主要解题思路，若没能记下，课下参考别人的笔记。

(1)、当时来不及记，括号内是课后补上的，因为该生的回答实在太精彩了！简直像个小数学家。那么，教师为什么不置可否呢？课后与教师交谈，了解该生情况，顺便提出上述问题，她解释道：“从来没有学生这样说明理由，一时反应不过来，吃不准对不对，只好不评价。”

(2)、其次，定量观察工具本身及其使用，也很难保证其科学性和客观性。以弗兰德斯互动分类分析体系为例，关注了口语行为，忽略了非口语行为，偏重教师的行为分类，对学生的分类明显过少。而且有的分类比较模糊和宽泛，即便没有歧义，也需要观察者在容易混淆的类别间不断作出主观判断，从而影响观察记录的信度。再说低语言互动的课堂教学如看课本自学或练习，则根本就不适合使用互动分类分析体系。

(3)、当课堂教学节奏较快时，原原本本地描述比较困难，常常只能简单扼要地记录。因此，对于一些重要的细节，有必要及时追溯，补充完整。有些行为或事件的原因，也有必要趁当事人记忆犹新，课后及时了解，予以记录。

(4)、体现“以学生为中心”的课程理念，让学生做课堂的主人。

(5)、(1)不被“特色”所折腾              

(6)、同时最好准备一份自我介绍的PPT，结合照片介绍自身的经历，说明自己的理想及对学生的期待。此外，还要把联系方式告诉学生，以方便学生能够及时联系到你。

(7)、定性观察一般没有事先制作的观察项目清单，也可以没有既定不变的、详细的观察提纲，资料收集的指向可以扩散，规则比较灵活，常常基于观察发现在听课过程中形成。它的呈现形式以白描为主，分析手段是质性的。

(8)、美国学者戴维•霍普金斯(DavidHopkins)的记号体系.

(9)、教师的第一节课，应该是拉近和学生的距离，培养学生对这门学科的兴趣，学生的兴趣有了，教师以后的教学就会顺畅些、圆满些。

(10)、看教学目标，二是看教具准备，三是看实验步骤，四是看学生参与，五是看探究过程，六是看表达交流，七是看学习效果！

(11)、教师的着装在一定程度上影响着学生如何看待和接纳教师，更会影响学生对教师的尊重度，同时也将直接关系到学生的课堂态度和课堂纪律，因此教师应该相当重视自己的着装。

(12)、教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。能按常规教学思路落实好听、说、读、写等技能的训练；能充分利用多媒体展示有关资料。